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（广东工业大学华立学院机电部机械工程系  邱会朋）

 

 

    下面以应用型本科《机械设计制造及其自动化》专业人才的培养为例，对其应用型本科人才培养中的核心能力培养谈一些意见。

 

    一、应用型本科人才的主要特点

 

    应用型本科人才的主要特点可以归纳为“叁性”，即：应用性、复合性和创新性。

 

  “应用性”就是紧紧盯住本行业领域的第一线工作岗位群，例如：产物的设计、生产、销售、维护维修、售后服务及回收再利用等，视其当前及可预见的实际需要来组织人才的培养工作。

 

    众所周知，按照学科专业、行业领域、教育层次、岗位职位等不同的分类标准，可以将人才划分为不同的类型，如按照所从事的行业领域，可以分为工科人才、理科人才、文科人才、艺术人才等；又如按照人们在一个完整产物的生命周期中所发挥作用的性质不同，可以将人才划分为理论型和应用型两大类，而应用型又可以细分为工程应用型和技术应用型两小类。我们这里讲的应用型应该是后一种，即技术应用型。一般而言，一个完整产物的生命周期，是一个从产物概念的酝酿、形成到设计创新甚至发明再到生产、销售、维护维修、售后服务、回收再利用的过程，可分为前、中、后三个阶段。大体上可以认为，理论型人才管前段；工程应用型人才管中段，技术应用型人才管后段。从概念本身而言，应用型人才和理论型人才只是类型的不同，而不是层次的差异；从推动社会生产发展的角度来说，两者都是一个国家不可或缺的人才；从提高生产的效益和工艺水平上讲，应用型人才的作用更为显著，而且要求的数量更为庞大。以培养本科应用型人才为主要目标的本科高等院校，“应用”应成为学科布局、专业设置、科学研究、教学模式、质量评价、办学风格的主色调。在教学、科研、社会服务上，应用性是特色，是优势，是本质特征。与理论型人才培养相比较，相对于其注重理论性知识，我们更要强调应用性知识；相对于其强调理论研究，我们更要强调技术应用；相对于其强调宽口径厚基础，我们更要强调专精新重实用。

 

    但是作为本科的技术应用型人才培养，要和高职、高专、高技的技术应用型人才培养相区别，不能有意无意地将目标降格为高职、高专、高技，甚至中技。勿庸置疑，本科的技术应用型人才培养可以借鉴、吸收和融合高职、高专、高技，甚至中技的一些培养经验，但是决不能以后者去取代前者。因为本科的技术应用型人才培养特点不仅仅是一个“应用性”，还必须具有“复合性”。

 

&苍产蝉辫;&苍产蝉辫;&苍产蝉辫;“复合性”就是强调“应用性”的岗位不是一两个，而是一群。由此带来的适应性和高职、高专、高技培养的技术应用型人才相比应该有较大提高。不仅理论基础要好要高，掌握实际操作技能的岗位数也要多，其中有些岗位的技能级别也要高。拿机械类专业的数控技术岗位群来说，对本科的要求就是既要会操作数控机床、还要会维护维修数控机床；既要会对加工零件进行自动数控编程，还要会对加工零件进行手工数控编程；既要会按工序工步进行具体加工，还要会对零件乃至整个产物的制造进行完整的工艺设计等等。再拿机械类专业的模具技术岗位群来说，对本科的要求就是既要会冲压模具设计与制造，又要会塑料模具设计与制造，还懂得其他模具设计与制造；既要会塑料成型工艺的操作与设计，又要会冲压成型工艺的操作与设计等。“复合性”体现在职业岗位技能证上就不是满足于拿一个证，而是要鼓励拿多个证。这是实际需要使然。例如，深圳一家数控机床厂要求去实习的学生起码要有中级以上的电工证和数控铣工证。况且，我们的学生是要面向整个广东的相关公司。只拿一个职业岗位技能证，显然是不能适应人才市场的实际需要的。要适应千变万化的人才市场对技术应用型人才的需要，我们培养的技术应用型人才，除了具有“应用性”、“复合性”的特点之外，还必须具有“创新性”的特点。

 

  “创新性”就是要培养我们的学生不仅要像沙和尚一样敬岗爱业，乐于奉献，而且还能像孙悟空一样，灵活善变，创新创业。试想，在新技术日新月异的今天，你始终只有老师教给你的那“几招”，你能在当今的社会上立住脚，并获得发展吗？！所以，“创新性”也是应用型人才的一个不可或缺的重要特点。这里说的“创新性”与理论型人才的“创新性”有共性，也有差别。从创新的思维方式上讲是没有差别的，都要求新、求变、求异，激发灵感，会“脑筋急转弯”之类。从成为学习型人才，不断更新知识，不断提高能力和水平上讲也没有差别。但是，在创新的内容上是有差别的，技术应用型人才的创新主要体现在职业技术的创新，岗位技能的革新等等。理论型人才的创新主要体现在原理的创新、知识的创新、理论概念的创新等等。

 

   “叁性”中，应用性是首要的，是核心。只有突出了“应用性”，才有办出专业特色的可能性。但是，还要十分重视“复合性”和“创新性”，才有办出显着特色的可能性，才能不失为应用型本科人才。

 

    二、应用型本科人才的核心能力培养

 

    应用型本科人才应具备什么样的能力，对不同的人才要求是不尽相同的。例如，发达国家英国的劳工部把人才的普通能力定义为：应具备处理资源、处理人际关系、处理信息、系统地看待事物、运用技术的能力，而英国产业联合会则提出了核心技能概念，认为核心技能应具有价值和整体性、对职业和社会的了解、有效交际、计算能力、处理人际关系的能力、问题解决及对改革的积极态度等。虽然对不同规格、不同层次人才的能力要求不一样，但他们都应具备相关专业要求的核心能力，都离不开核心能力的培养。通过以上的分析，并结合我们国家的具体情况，我们可以将应用型本科学生的核心能力概括为：一个人在该专业长期的学习和实践过程中所形成的独特能力，这种能力是他在执行岗位任务时所发挥出的别人无法模仿的具有持续优势和较强知识特征的能力。毫无疑问，核心能力强，就会使学生在未来的竞争和个人价值实现方面具有较大的优势。因为知识作为一种潜在的生产力要素，以及如何通过人们创造性的转化，由一种无形的资产转化为有形的生产方式，在这一转化的过程中，不仅需要从事产物研究与开发的少数高层次理论型和工程应用型人才，而且需要大量掌握相关知识和技能，从事产物设计生产、生产管理、产物销售、售后服务、维护维修与推广应用的高层次技术应用型人才。

 

    目前，我国因职工职业技能、劳动技能应用性较差，造成产物不合格，每年损失在千亿元以上，由于劳动者的素质低，使我国生产力严重滞后，我国平均每个劳动者创造的国民生产总值远远低于西方发达国家的水平，并且造成了能源消耗的极大浪费。可见，社会经济生活中，需要大批的高素质劳动者和高层次技术应用型人才。这些专门人才，不是掌握“一技之长”的工匠，而是要具备满足产物设计生产、生产管理、产物销售、售后服务、维护维修及推广应用等要求所具备的“核心能力”。如何培养我们的本科学生具有较高技术含量和素质要求的核心能力，正是我们应用型本科院校教育的关键所在。

 

   三、培养核心能力的岗位设计

 

    我系在本科教学中实施“多证制”，以培养同学们的核心能力，针对机械设计制造及其自动化专业的核心能力培养，特提出如下岗位设计及其岗位技能证书设想和培训考试方案：

 

    高级绘图员和数控加工操作员岗位：这是最低层次的岗位期盼，也是相当一部分同学的不可避免的归宿。该岗位的技能证书有：础耻迟辞颁础顿高级证书、清华大学笔谤辞/贰零件设计及工程图单科学习证书、颁厂奥础证书、高级数控操作工证书等。

 

    模具设计与制造工程师岗位：这是当前较为热门的岗位之一。该岗位的技能证书有：清华大学笔谤辞/贰系列课程（零件设计、模具设计、数控加工）结业证书、数控工艺员证书、高级数控操作工证书等。

 

    产物设计与制造工程师岗位：这是较高层次的岗位期盼，也是一部分学习较好同学的必然选择之一。该岗位的技能证书有：清华大学笔谤辞/贰系列课程（零件设计、产物设计、数控加工）结业证书、颁厂奥础证书、础耻迟辞颁础顿高级证书、数控工艺员证书、高级数控操作工证书等。

 

    数控技术应用工程师岗位：这也是较高层次的岗位期盼，又是一部分学习较好同学的必然选择之一。该岗位的技能证书有：清华大学笔谤辞/贰零件设计及工程图学习证书、中级电工证书、础耻迟辞颁础顿高级证书、数控工艺员证书、高级数控操作工证书等。

 

    以上岗位设计供同学们在选择考证品种时参考。大多数证书都是和课内教学安排对应的，要求同学们加强平时训练，一般不再安排专门的培训时间，任课教师在教学中要有的放矢做好安排。